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Ces ateliers portent sur un aspect particulier de la langue écrite ou de la rédaction. Les participants sont appelés à revoir certaines notions ou règles particulières et à les mettre en pratique, dans divers types d’exercices (analyse, correction, rédaction).
CCE 2001
Révision de quelques éléments de syntaxe et de style qui vous aidera à améliorer vos textes. Exercices d’analyse, de révision et de rédaction.
CCE 2002
Dans un paragraphe et dans un texte, les phrases s’enchaînent suivant un rapport explicité par des mots liens (marqueurs de relation) ou suivant un rapport implicite (contexte). Survol de quelques règles et usages relatifs à la cohésion et à la cohérence des textes. Exercices sur l’emploi des principaux marqueurs de relation.
CCE 2003
Survol de quelques techniques de contraction de textes, pour aller droit à l’essentiel et éviter les redondances. Mise en pratique.
CCE 2004
Comment mettre en ordre ses idées? Comment élaborer le plan de ce que l’on veut écrire, quand il s’agit de répondre à une question, de rédiger un court texte ou d’écrire un travail de plusieurs pages? Conseils méthodologiques et exercices.
CCE 2005
Les mots ont plusieurs sens, et les synonymes parfaits n’existent pas. Comment être précis tout en variant son vocabulaire pour ne pas ennuyer son lecteur? Exploitation d’ouvrages de référence. Exercices de correction et de rédaction.
CCE 2006
Il faut savoir le niveau de langue approprié à chaque situation de communication. Comment éviter l’intrusion de la langue familière orale dans l’écriture ou celle de la langue technique dans la langue de tous les jours? Exercices d’évaluation, de correction et de rédaction.
CCE 2007
La ponctuation joue un rôle important dans la structure de la phrase et du texte, ainsi que dans la clarté et la précision de l’expression écrite. Elle tient même parfois le premier rôle dans le sens même de ce que l’on veut dire. Quand a-t-on ou non le choix d’y recourir? Quand l’absence d’un signe de ponctuation modifie-t-elle le sens et peut-elle trahir la pensée du rédacteur? Révision des règles, insistance sur l’emploi de la virgule. Exercices d’évaluation, de correction et d’emploi.
CCE 2008
Elle s’est achetée ou acheté des bas? Les enfants sont contents dans leurs familles ou dans leur famille? Il a fourni beaucoup d’efforts ou d’effort pour s’en sortir? Certains accords vous semblent périlleux? Certaines structures grammaticales et syntaxiques vous donnent toujours du fil à retordre? Révision de règles particulières d’accords et exercices pratiques.
CCE 2009
On vous reproche de ne pas recourir aux bons temps de verbe quand vous faites par écrit le récit d’un événement, quand vous rédigez une étude de cas ou quand vous faites référence à des faits du passé proche ou lointain? Révision de l’emploi des temps du passé et de la concordance des temps. Exercices de correction et de rédaction.
CCE 2010
Si j’obtiens mon diplôme demain, je partirai content. Si j’obtenais mon diplôme demain, je partirais content. Que je l’obtienne, ce diplôme, enfin je serai content! Dans quel contexte privilégieriez-vous une formulation plutôt qu’une autre? Quand doit-on recourir au subjonctif plutôt qu’à un autre mode? Révision de l’emploi et de la valeur des modes dans le système verbal. Exercices d’évaluation et d’emploi.
CCE 2011
Nombreux sont les mots ou les expressions considérés comme fautifs dans certains emplois et pas dans d’autres... Nombreux également les termes que l’on confond parce qu’ils se ressemblent. Exercices pratiques de correction d’erreurs fréquentes : anglicismes, barbarismes et paronymes impropres.
CCE 2012
Peut-on remplacer certains verbes trop fréquemment utilisés, comme être et avoir, en précisant le sens de ce que l’on cherche à dire sans toutefois le modifier? Comment peut-on varier les façons de dire ou développer des idées à partir des mots? Exercices pratiques de style et d’enrichissement du vocabulaire.
CCE 2013
Dans la phrase française, l’ordre des mots obéit à un ensemble de règles assez contraignantes. Des changements à cet ordre sont cependant possibles et entraînent en général des effets expressifs. Mais jusqu’où peut-on se permettre ces « transgressions » syntaxiques? Comment établir la limite entre la recherche de valeurs stylistiques et le recours à des tournures de phrase qui risquent de constituer de malheureuses fautes de grammaire? Cet atelier vous propose d’examiner certaines constructions syntaxiques particulières : inversion, ellipse, syllepse, anacoluthe...
(N.B. Il est suggéré d’avoir suivi l’atelier CCE 2001)
CCE 2014
Les figures de style ou de rhétorique portent sur la forme de la pensée plus que sur la forme de la phrase, si l’on peut dire. Par des exemples et des exercices d’identification, de correction et de rédaction, cet atelier vous permettra d’apprendre ou de revoir les principales figures de style, notamment la comparaison, la métaphore, la métonymie, l’antithèse…
CCE 2015
Dans les travaux universitaires, il faut recourir à des stratégies textuelles, à des expressions ou des termes pouvant soutenir la démarche rédactionnelle que l’on entreprend. Cet atelier vous permettra de mieux distinguer les principes et certaines caractéristiques langagières de la description, de la narration, du rapport (ou compte rendu) de faits ou d’idées.
CCE 2016-1
Cet atelier vous fera revoir les principes et les procédés de l’argumentation qui vous servira à soutenir votre démarche rédactionnelle dans vos travaux universitaires.
CCE 2016-2
Cet atelier porte sur les principes et les procédés de la critique et fait suite au premier atelier sur l'argumentation (CCE 2016-1).
CCE 2017
L’analyse, la confrontation de points de vue et d’arguments sont des éléments fondamentaux du travail de réflexion. Dans certains travaux écrits, on vous demande de donner votre point de vue par rapport à celui de certains auteurs ou à la recherche que vous menez sur un sujet : Donnez votre avis sur cette question. / Discutez cette affirmation. / Que pensez-vous de ce point de vue? / Dans quelle mesure peut-on dire que… / Montrez, commentez ou justifiez ceci…
Il ne s’agit pas d’exprimer d’emblée votre opinion, mais plutôt de démontrer que vous avez lu et compris les idées ou les textes soumis, que vous pouvez reformuler la question, en cerner la problématique et trouver le fil conducteur (le « plan» ) qui permet de la traiter, d’en peser le pour et le contre, et de prendre position. Vous pourrez, dans ce premier volet de l’atelier, apprendre à bien cerner un sujet en participant à l’analyse de certains exemples.
Dans ce deuxième volet de l’atelier, vous vous familiariserez avec certaines techniques et diverses formulations propres à la confrontation d’idées (pour réfuter, confirmer, etc.). Vous saurez alors comment mettre à profit des expressions et des procédés énonciatifs pour mieux organiser et exposer les différentes étapes de l’argumentation d’une problématique. Vous aurez aussi l’occasion de passer en revue le sens et l’emploi de certains indices qui révèlent les articulations logiques du raisonnement dans un texte.
Remarque : chacun des volets de cet atelier dure deux heures.
CCE 2018
Une meilleure compréhension de la phrase complexe permet de mieux maîtriser l'autocorrection stylistique. Explorez sept moyens pratiques et simples d'accroître la lisibilité d'un texte.
CCE 2019
Votre verbe est-il accompagné de son ou de ses compléments obligatoires? Ces compléments sont-ils construits correctement? Avez-vous employé le pronom qui convient (le, la, lui, celui-ci, que, dont,…)? Devez-vous introduire par une préposition le complément du verbe, du nom ou de l’adjectif que vous employez? Si oui, laquelle (à, de, en, avec, sur,…)? Pouvez-vous conjuguer votre verbe au conditionnel après le mot si? Devez-vous former les temps composés de votre verbe avec l’auxiliaire avoir ou l’auxiliaire être? L’atelier apporte des réponses à ces questions, entre autres, en attirant votre attention sur des erreurs de syntaxe courantes.