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Sous forme de mises en situation, des textes d’enfants, d’adolescents et d’adultes à corriger et à commenter selon la population scolaire visée sont présentés aux étudiants afin qu’ils puissent :
Les textes d’enfants, d’adolescents et d’adultes qui servent de points de départ pour le travail pratique de la présente section sont des textes fictifs conçus à partir de productions écrites authentiques d’élèves de tous les ordres d’enseignement du système scolaire québécois, du premier cycle du primaire au premier cycle universitaire. L’objectif premier de la constitution de cette banque de textes originaux comme étape préalable était de donner aux étudiants en éducation la chance de travailler à partir de textes qui représentent vraiment le type d’écriture et de problèmes propres à chaque niveau scolaire.
Cette banque de textes authentiques d’enfants, d’adolescents et d’adultes a été constituée grâce à la collaboration de différents enseignants. Le Centre de communication écrite (CCÉ) ainsi que le Centre de formation initiale des maîtres (CFIM) de l’Université de Montréal les remercient chaleureusement.
Pour chacun des textes présentés, l’étudiant en éducation suit une démarche en 5 étapes, qui lui permettent de toucher à différents volets de la connaissance de la langue écrite et de la grammaire pertinents pour l’exercice de sa future profession. Les 5 étapes de travail sont les suivantes :
À l’aide de la Grille-réponse imprimée, l’étudiant fait une liste des problèmes de français écrit trouvés dans le texte. Il numérote les problèmes trouvés dans la 1re colonne, il les inscrit dans la 2e colonne, il donne sa correction dans la 3e colonne, puis il justifie cette correction dans la 4e colonne.
L’étudiant compare sa liste aux données des 4 premières colonnes de la solution fournie pour le texte. Si nécessaire, il complète ses réponses.
À l’aide du programme de formation du ministère de l’Éducation du Québec (MÉQ) pertinent pour la population scolaire visée par le texte et de la grille-réponse utilisée à la 1re étape, l’étudiant indique, dans la 5e colonne, si la capacité de résolution de chacun des problèmes est une compétence attendue de la part de cette population scolaire selon le MÉQ.
L’étudiant compare ses réponses aux données de la 5e colonne de la solution fournie pour le texte. Si nécessaire, il complète ses informations.
Pour approfondir ses propres connaissances au sujet des problèmes du texte, l’étudiant suit le guide d’étude proposé dans la 6e colonne de la solution fournie pour le texte. Les références bibliographiques ou électroniques de ce guide d’étude sont désignées par des abréviations expliquées dans la section Instruments de travail.
Extrait d’un texte écrit par un enfant du 1er cycle du primaire (6, 7, 8 ans)
Les arbre sont beau. Les arbres sont mes amis.
| No | Problème | Correction proposée | Justification de la correction | Compétence attendue selon le MÉQ pour le 1er cycle du primaire (6, 7, 8 ans) | Guide d’étude |
| 1 | Les arbre | Les arbres | Accord déterminant et nom | Oui | CCDMD :
Exercices > Accords > Nom et déterminant Multi ou NGT : tableaux Déterminant, Groupe, Nom Vade-mecum : Accords d’éléments du groupe nominal, p. 74 à 77 |
| 2 | beau | beaux | Accord attribut et sujet | Non | Bon usage : L’attribut du sujet, p. 321 à 351 CCDMD : Exercices > Accords > Accord de l’attribut… Multi ou NGT : tableaux Attribut, Sujet Riegel : L’accord dans le syntagme attributif, p. 242 Vade-mecum : Adjectif… (fonction attribut du sujet), p. 80 |
| 3 | Les arbres | Ils | Reprise de l’information : utilisation d’un terme substitut | Oui, partiellement Reprise par un pronom (on ne connaît pas les autres reprises) | CCDMD : 1. Exercices > Cohérence textuelle > Reprise de l’information 2. Autocorrection > Cohérence textuelle > Unité du sujet et reprise de l’information Riegel : L’anaphore, p. 610 à 616 Vade-mecum : La notion de reprise de l’information, p. 45 à 47 |
Le but premier du travail pratique à partir de textes d’élèves proposé dans cette section est d’offrir des sources de travail personnel conçues spécifiquement pour les étudiants de tous les programmes de formation des maîtres de la Faculté des sciences de l’éducation, afin qu’ils puissent améliorer leurs propres connaissances des normes du français écrit, améliorer la qualité de leurs interventions dans ce domaine auprès de leurs futurs élèves et devenir de plus en plus autonomes dans leur apprentissage de la langue grâce à une démarche inspirée de la méthode pédagogique de l’apprentissage par problèmes (APP). Pour tous ces étudiants, futurs enseignants du primaire et du secondaire, une démarche en 5 étapes est prévue dans ce site.
Cependant, parmi eux se trouvent des étudiants qui, dans leur vie professionnelle, auront à enseigner le français, et ce, au primaire, au secondaire, en adaptation scolaire ou comme langue seconde. Ces étudiants ont tous des cours de didactique du français dans leur programme en éducation; pour eux, deux autres étapes peuvent être ajoutées à la démarche proposée ici. Les voici :
Comme il est déjà prévu, l’étudiant justifie sa correction dans la 4e colonne de la grille-réponse fournie pour l’activité; lorsqu’il s’agit d’un problème d’orthographe, l’étudiant en didactique du français analyse plus finement le problème selon une grille typologique des erreurs d’orthographe, par exemple une grille inspirée des travaux de Nina Catach.
L’étudiant en didactique du français ajoute une 7e colonne à sa grille réponse et y indique, pour chaque problème du texte, l’intervention didactique la plus pertinente à réaliser avec la population scolaire visée par le texte.
Ces étapes en plus sont des suggestions pour les professeurs de didactique du français qui voudraient exploiter plus en profondeur les activités de ce site. Elles ne font pas partie du travail prévu ici; chaque professeur intéressé les organise à sa façon.